DICCIONARIO TEMÁTICO / VISUAL ELABORADO POR: Mercedes Senac |Esther Pazos | Mercedes Villa Mª Teresa García | Rocío Esteban | Nuria Trueba| Blanca Valdivieso

ÍNDICE

0 .- INTRODUCCIÓN

1.-  PRESENTACIÓN

2.- TEMAS Y CONTENIDOS (Acceso a página web)

1.-CONCEPTOS BÁSICOS - Los contrarios - Los números - Los colores	2.-EL COLEGIO - Las instalaciones - El material escolar	3.-LA CASA - La cocina - El salón - El cuarto de baño - El dormitorio
4.-EL CUERPO HUMANO - Exterior - Interior - Acciones y movimiento	5.-LOS ALIMENTOS - Origen animal - Origen vegetal - Cocinados	6.-LA CIUDAD -La ciudad -El mobiliario urbano
7.-LOS ANIMALES      -Animales de granja      -Animales salvajes            - Terrestres            - Marinos            - Insectos            - Aves	8.-LAS PLANTAS - Árboles - Arbustos y matorrales	9.-LA TIERRA - El Clima - Relieve y Paisaje
10.-LAS T.I.C. - Informática - Electrónica	11.- LA ROPA	12.- LA EDUCACIÓN FÍSICA - Los deportes - El material deportivo
13.-LOS MEDIOS DE TRANSPORTE - Tipos de transporte - Acciones		14.-MY FIRST ENGLISH                DICTIONARY - Body - Classroom - Animals - Food - Toys - Celebrations - Clothes

3.-  OBJETIVOS

4.- APLICACIONES DIDÁCTICAS

4.1.-  CON EL ORDENADOR

4.2.-  EN SOPORTE PAPEL

 

5.- EXPERIMENTACIÓN

INTRODUCCIÓN

 

“Leo lo que veo” es un  Diccionario temático / visual  en soporte digital e impreso , para alumnos de E. Infantil y 1er ciclo de primaria , en castellano  e inglés. El origen de este proyecto, nace de dos necesidades:

 

1.- La necesidad de contar con un material “visual y gráfico” organizado o estructurado temáticamente y por ciclos , surge del hecho de trabajar en un centro público ordinario de Integración preferente de alumnos sordos ,que cuenta también con una línea de educación especial (EBO). Es lógico pensar, por tanto, que la elaboración de propuestas didácticas visuales, que faciliten el acceso a los aprendizajes de nuestros alumnos ( especialmente a los alumnos con éstas necesidades), sea un objetivo básico en nuestro trabajo diario.

Los alumnos sordos, al carecer del estímulo auditivo ( en mayor o menor medida), necesitan desarrollar al máximo la capacidad de observación mediante una buena estimulación visual  que les facilite la adquisición y expresión de conceptos y conocimientos.

En cuanto a los alumnos oyentes o con otro tipo de  necesidades educativas , este diccionario puede suponer un refuerzo educativo muy útil para la adquisición y práctica (oral y escrita) del vocabulario de ciclo

 

2.- La necesidad de contar con un  diccionario temático/visual en inglés surge del valor educativo que creemos que supone el aprendizaje de una segunda lengua desde el inicio de la escolarización ,en línea con la tendencia bilingüe de nuestro sistema educativo actual.

Al tratarse de la enseñanza de una lengua extranjera y desconocida para los alumnos, la aportación de material didáctico visual organizado por temas ,facilitaría el aprendizaje del vocabulario básico en cada ciclo educativo.

Por todo ello, decidimos elaborar Diccionario temático/ visual para alumnos  sordos y oyentes  escolarizados en E. Infantil ,1er ciclo de primaria  ,  EBO  , o con necesidades educativas  que requieran un trabajo específico en el campo de la logopedia o el aprendizaje del castellano ( alumnos inmigrantes y con otro idioma).

Este diccionario temático –visual, está concebido para :

- Trabajar con el ordenador:

- Trabajar en soporte papel :

- Mediante actividades y fichas para trabajar con los alumnos . Los alumnos irán archivando sus fichas y creando su propio diccionario. Los profesores, por su parte, pueden imprimir las imágenes , elaborando fichas por temas.
(Las presentaciones Powerpoint en formato PDF)

Por último, destacar el carácter “abierto” de este trabajo, ya que permite la posibilidad de :

volver al índice

1.- PRESENTACIÓN

1.1.- COMO PÁGINA WEB

"LEO LO QUE VEO" es también una página web que se puede consultar , trabajar los temas ,descargar actividades o hacerlas directamente con el ordenador ( Actividades clic 3.0)

La página web tiene una versión en castellano y otra en inglés.

EN CASTELLANO	EN INGLÉS

 

1.2-  EN FORMATO PDF

Este diccionario temático/visual , está organizado por temas  que forman parte de los contenidos curriculares de los ciclos de E. Infantil, 1er ciclo de primaria y 1er ciclo de EBO. (Carpeta "publicaciones_en_PDF")

Los temas, a su vez, se han subdividido en distintas bloques de contenidos, para facilitar el aprendizaje y la contextualización .

La versión en CDROM de este proyecto, contiene carpetas que integran los temas y contenidos del diccionario en archivos PDF.

1.2.1- Carpetas de los temas.

* Exceptuando  la carpeta “diccionario_profe”, que contiene todos los archivos–diccionario para el profesor,

todas las carpetas contienen, a su vez, subcarpetas.

 

1.2.2.- Subcarpetas: Bloques de contenidos.

 

   Cada una contiene:

- Carpeta de actividades

- Archivos PDF  (actividades para imprimir)

 

2.- TEMAS Y CONTENIDOS  

 

3.- OBJETIVOS

A la hora de elaborar el trabajo, nos propusimos diferentes objetivos relacionados con :

3.1.- EL  PROFESORADO

El uso de este diccionario visual-temático, supondría poder contar con una base de datos ( imágenes y palabras) que les permitiese:

- Aplicar, ampliar o readaptar  los contenidos del diccionario , en función de las necesidades educativas de los alumnos.

- Trabajar los mismos en las sesiones de logopedia

- Poder aplicarlos o trabajarlos en otras áreas ( E. Física, Matemáticas, C. Del medio, etc...)

- Poder contar con una misma base de datos (imágenes y palabras), que permita a todos los profesores especialistas de inglés  , y logopedia el poder trabajar el vocabulario de E. infantil y 1er ciclo de primaria.

- Disponer de una base de datos que permita a otros profesores especialistas (PT, compensatoria,apoyo) , el uso de este diccionario para trabajar con alumnos con NEE de otros ciclos educativos , necesidad de aprender el castellano, etc...

 

3.2.- EL  ALUMNADO

Para los alumnos, este diccionario les permite:

- Trabajar  los contenidos del diccionario en el ordenador de forma individual o por parejas.

-  Realizar las actividades y fichas propuestas , en formato papel. Los alumnos podrán ir archivando y creando su propio diccionario, en función de sus capacidades y los aprendizajes que vayan adquiriendo.

 

3.3.- LA COMUNIDAD EDUCATIVA

-  Contar , como centro, con una base de datos que puede ir siendo ampliada y utilizada por todo el profesorado.

-   Implicar a las familias, sobre todo a las de alumnos sordos, colaborando y reforzando los conocimientos adquiridos por sus hijos en el colegio (página web)

-  Dar a conocer el proyecto a otros profesionales o centros que trabajen con alumnos con alguna de las necesidades antes descritas.

                                                                              volver al índice

4.- APLICACIONES DIDÁCTICAS

 

Como ya hemos apuntado anteriormente, este diccionario va dirigido a una población escolar que abarca desde la E. infantil hasta el final del 1er ciclo de primaria y de EBO, pero que pueden presentar necesidades educativas distintas.

No es lo mismo la necesidad de adquirir una lengua, por desconocimiento de la misma  teniendo ya una lengua materna funcional ( como en el caso de un inmigrante con una lengua diferente o de los alumnos oyentes con el inglés), que la necesidad de adquirir una lengua por ausencia de código comunicativo ( como en el caso de alumnos sordos  que inician su escolaridad o que se incorporan a la EBO ya mayores y con una escasa o nula escolarización previa).

Por tanto, la forma de trabajar estos contenidos  dependerá de:

- El tipo de alumno y  necesidad educativa , atendiendo a sus características , diagnóstico e historial escolar ( sordos, oyentes con problemas logopédicos , con otro idioma, oyentes en el área de inglés, alumnos de e. infantil sordos y oyentes, etc...)

-   La organización pedagógica y didáctica del  trabajo en el aula  ( integración en la programación anual del nivel, como actividad transversal o complementaria, como “centro de interés” alrededor del cual se van globalizando las distintas áreas curriculares, como actividades de refuerzo en pequeño grupo y fuera del aula, como trabajo específico en las sesiones de logopedia, etc...)

 

Por otra parte, y a nivel práctico, las posibilidades de utilización del material presentado por parte del profesorado, y dada la variedad de opciones con las que se presenta ( diversos formatos de archivos y aplicaciones) permite diversas formas de afrontarlo.

 

4.1- CON EL ORDENADOR Y UTILIZANDO INTERNET

1º.- Proyecciones de las presentaciones powerpoint para todo el grupo de alumnos. Para ello sería necesario contar con un proyector y un ordenador portátil que permitiese trabajar en gran grupo las presentaciones Powerpoint.

2º.- Ejecución de las presentaciones por parte del propio alumno ( en el aula , en el gabinete de logopedia o PT o en el aula de informática) ya que todo el material digital estará en cada ordenador. El profesor (tutor, cotutor, logopeda, PT u otro especialista) puede  trabajar con el alumno y con el ordenador a la par.

3º.- Consultar el diccionario en la Red ,bajar nuevas actividades o realizar directamente mediante las mismas con el programa clic 3.0 que puedes instalarte desde la propia página de Actividades.

 

4.2.- EN SOPORTE PAPEL

 

- Cada presentación powerpoint se encuentra también en formato PDF, lo que permite  que se pueda imprimir cada diapositiva (imagen +palabra) a tamaño lo suficientemente grande como para exponerlas en el aula durante el tiempo que se dedique al trabajo en cada tema o bloque.

- El alumno irá trabajando en las fichas y actividades  relacionadas con  el vocabulario presentado , una vez impresas. Ël mismo podrá ir archivando el trabajo realizado y asimismo este le servirá para realizar actividades de repaso.

Por otra parte, al estar todos los temas en archivos PDF, los alumnos podrán ir imprimiendo los mismos en su propia casa , pudiendo ser almacenados en disketes o cds. 

                                                                                              volver al índice

5.- EXPERIMENTACIÓN

 

A medida que se fueron elaborando los contenidos de cada bloque, se fueron trabajando con grupos de alumnos :

 

5.1.- E. Infantil

 

El aprendizaje del vocabulario escrito o leido no es un objetivo de esta etapa educativa, pero sí  el aprendizaje y reconocimiento conceptual del mismo y la iniciación en la lectoescritura. Las presentaciones powerpoint permitieron trabajar los conceptos básicos de la Etapa.

5.1.1.- Alumnos de 4 años.

La “puerta de acceso” al ordenador, es el uso del ratón.Por tanto el primer objetivo fue familiarizarles con su manejo. Utilizamos ratones estropeados o de juguete e hicimos prácticas de la mecánica de hacer “clic” sobre el botón indicado. Luego, uno a uno fueron practicando con la presentación powerpont. Para ello, se utilizó el cañón y el ordenador portátil ,en una sesión con el grupo clase y con alumnos sordos y oyentes.

Los alumnos reconocían los conceptos proyectados, expresandolos oralmente o en signos, mientras cada compañero iba ejecutando la presentación y practicando con el ratón.

Las sesiones se llevaron a cabo durante el tercer trimestre del presente curso y cumplieron un doble objetivo:

- Reforzar los conceptos básicos trabajados en el aula durante el curso

-  Manejo del ratón

5.1.2.- Alumnos de 5 años.

La actividad trabajada fue el cuerpo humano .Como  ya conocían el uso del ratón  por la experiencia del curso anterior, las presentaciones powerpoint fueron ejecutadas por ellos mismos en el aula de informática. Con los alumnos sordos de integración combinada de este nivel,  la  cotutota trabajó el vocabulario mediante la palabra complementada.

Una vez finalizada la sesión , los alumnos se llevaron las actividades impresas, para trabajarlas posteriormente en el aula ,como refuerzo en el aprendizaje de la lectoescritura.

 

5.2.- Primer ciclo de primaria ( 1er curso)

5.2.1.- Con el grupo-clase completo (sordos y oyentes)

Se llevó a cabo a lo largo de 3 sesiones  ( una por aula) y  en el aula de informática .

En este nivel los alumnos ya han empezado a escribir y leer  palabras y frases sencillas, por tanto el objetivo de la experiencia se centró fundamentalmente en la lectura y aprendizaje  de la palabra correspondiente a la imagen mostrada en la presentación powerpoint.

Al igual que en las sesiones con E. Infantil, los alumnos se llevaron la versión impresa del diccionario, para trabajarla en el aula.

5.2.2.- Con los alumnos sordos (en pequeño grupo)

La experimentación con el diccionario visual, se llevó a cabo con  3 alumnas  sordas del aula de combinada de 1º de primaria. Estas alumnas tienen  un buen dominio de la mecánica lectora, pero fue necesario ampliar, interiorizar y hacer funcional, el vocabulario de las unidades.

Los bloques trabajados fueron : El cuerpo humano y las Frutas.

El primer paso fue la presentación visual del diccionario en el ordenador ( powerpoint), donde la palabra ha sido presentada en palabra complementada  , seguida por la vocalización del alumno y por ultimo la presentación de la palabra para ser leida. Estas sesiones se repitieron a lo largo de la duración de la unidad.

Posteriormente se trabajaron las fichas de actividades, tanto en el aula como en tareas para casa y han elaborado su propio diccionario , utilizándolo en el aula o en aquellas ocasiones en las que han tenido alguna duda.

Su manejo les ha resultado fácil, debido a que al estar comprendido todo el vocabulario de la unidad, la búsqueda es sencilla y la localización de la palabra junto a la imagen  facilita una tarea que , de otra manera, podría resultar tediosa.

 

5.3.- E.B.O. (Educación básica obligatoria) . Aulas de E. Especial de sordos

La fase de implementación del Diccionario temático visual, se ha experimentado en el aula de EBO 3.

La mayoria de los alumnos que integran el aula ( 6) presentan pérdidas auditivas graves y severas de audición, que unido a sus características personales, sociales y familiares, no les permite acceder a la  información por la vía auditiva. Para ellos, su fuente principal de información, es la visual, apoyada en sistemas alternativos y aumentativos en la comunicación y en el acceso al currículo
( palabra complementada y Bimodal)

El proyecto que hemos elaborado, ha permitido:

- Llevar a cabo presentaciones de vocabulario en imágenes, a través de la herramienta powerpoint

- Distribuir el vocabulario en unidades temáticas

- Elaborar actividades con el vocabulario presentado

- Ampliar las mismas empleando los archivos de imágenes

El manejo del ordenador como recurso educativo, ya de por sí es motivante, a lo que debemos añadir el interés que muestran con la información visual y la variedad de las actividades propuestas.

Los resultados han sido positivos en cuanto a la motivación por el aprendizaje del vocabulario, el afianzamiento de éste a través de las actividades realizadas pero, sobre todo, ha permitido enlazar ésta estrategia metodológica con la dinámica del trabajo de aula. La distribución de tiempos de trabajo, organización de los grupos y elaboración de actividades, ha tenido como eje el proyecto del diccionario visual, del que partía el resto de actividades.

Cuantitativamente, y siguiendo el tipo de registros ya reflejados en las unidades didácticas desarrolladas dentro del aula, se ha visto un incremento en el número de palabras aprendidas en el trimestre ( en torno a un 50% más). De hecho, ellos mismos y en algunos momentos, han manifestado interés por la búsqueda de imágenes .

Sin duda alguna, la standarización y sistematización del trabajo con el Diccionario visual “Leo lo que veo”, a través de unidades didácticas establecidas de antemano, permitiría un trabajo organizado y efectivo para el aprendizaje de vocabulario en alumnos con necesidades educativas especiales , derivadas de la deficiencia auditiva.

La valoración de toda la fase experimental con el diccionario temático-visual, es bastante  positiva y alentadora, porque nos ha permitido,  comprobar la utilidad y eficacia educativa del trabajo que íbamos elaborando y las posibilidades de mejora y ampliación del mismo  de cara a un futuro .